可以改变自己，在自己管理的“一亩三分地”上积极探索，辛勤耕耘，践行学校内部管理改革，为学校当前的稳定发展，为学校未来扬帆于改革大潮之上而绸缪。比如，根据学校办学规模较大的实际，变革了教育行政部门为我们设定的环节管理部门，比较合理设置了学校内部管理机构，实现了初、高中分部管理、和谐运行，高中部又分设了级部、学生工作部、教研室、考核办、党政办等十多个教育教学管理部门，明确了分工、职责，做到了学校事事有人管，处处无闲人，管有章法，理有实效；制定施行《教职工学期考核办法》，实行全员业务目标量化考核，制定施行了《教师职称聘任考核方案》，在政府人事部门核定的编制职数内，根据学校考核排队结果进行职称聘任，打破了论资排辈的传统做法，体现了能者上、庸者下的公平原则，调动了中青年教师的积极性；制定施行了《教职工岗位津贴条例》和《教育教学成果奖励条例》，动用合法的预算外收入，根据不同岗位的工作量度、难度，按月发放岗位津贴，根据教师取得的教学成绩、体育艺术比赛成绩、竞赛辅导成绩、教学竞赛成绩、科研成果等等对教师进行奖励，一定程度上体现了按劳分配、优劳优酬的激励原则。事实证明，在我国教育管理体制改革有待深化的形势下，积极推进学校内部管理改革，还是大有可为的。（链接《教职工学期考核办法》、《教师职称聘任考核方案》、《教职工岗位津贴条例》和《教育教学成果奖励条例》）
    四、以人为本，切实加强教师队伍建设
    强调：提高两种认识，强化三种意识
    建设一支适应时代发展需要的师德修养高、文化知识广博、业绩素质精良、基本功过硬、教学技能全面的高素质的教师队伍，是校本管理改革的必有之义。全校上下要进一步统一思想，提高认识，各级领导干部、各部门、各年级要把教师队伍建设与学校生存发展的命运联系在一起，切实认识到提高师资整体水平的重要性，全体教师也要充分认识到提高自身思想道德和业务素质，不仅仅关系到学校的发展，更关系到个人的发展和前途。全校教职工要强化“校兴我荣、校衰我耻、校以师强、师以校名”的校本意识；强化艰苦奋斗、勤奋工作、无私奉献、勇于拼搏的创业意识；强化以身作则、严以律已、身体力行、为人师表的形象意识；强化乐于学习、肯于钻研、自强不息、赶超先进的发展意识。
    首先，要切实加强教师职业道德建设，不断提高师德水平。一是学校党、政、工、团等组织要广泛开展师德教育、宣传、学习活动，教育广大教师更新观念，提高认识，自觉加强师德修养，不断提高师德水平。二是在同事、家长 、学生中开展教师师德师风满意度测评活动，帮助教师寻找不足，不断改进，努力树立良好的师者形象。三是结合《中小学教师职业道德规范》、上级行政部门的有关法规及学校实际，制定本校的《班主任行为规范》、《任课教师行为规范》，在教师日常工作、生活、学习中予以贯彻落实，以制度约束教师的行为，做到为人师表、行为示范。
    其次，通过校本培训、校本教研等方式切实加强教师业务培训，不断提高教师的专业水平。一是设置专门的教研机构，搞好新教师的“过关课”评定、中青年教师的“优质课”评选和骨干教师的“观摩课”展示和学科组集体备课活动。二是建立完善教师培养的帮教机制，让青年教师与骨干教师签定帮教协议，开展拜师学艺活动，并实行徒弟受奖，师傅同奖的激励机制。三是坚持“送出去，请进来”的培训渠道，加强与外地友好学校的联系，发展对口帮扶关系，选派教师到先进地区学习、交流，聘请专家、学者、名师到校开展专题讲学、上示范课、教科研指导等活动。四是立足学校、学科、教学实际需要，着眼于本校未来发展，选定课题，积极开展教科研活动，使教师在科研过程中不断丰富自己，提高自己。五是每年开展一次教学大比武活动，组织全校教师以学科组为单位，参加教学设计、课堂教学、三笔字、论文比赛，使不同层次的教师在比赛中互相交流、互相学习、互相促进、共同提高。
    随着国家教育形式的发展与改革，逐渐出现了教育教改新动态，我们学校也不例外，只要上级有关部门提倡或组织的教育教学教研教改新模式新方法，我校就积极响应，虚心模仿。但由于我们在学习借鉴的一些模式在做法上的不恰当，使有的教师把运用别人的教育模式和方法作为了一种时尚和追求，工作中遇到了问题不是积极地去想办法解决，而且把这些问题分门别类地浇注在某个模式框架里，企图用别人的经验和方法解决自己的问题。这是个普通的现象。这种用一把钥匙开一把锁的浅性思维弄出了不少的困惑和尴尬。即使在模仿实验中摸索出一些解决问题的有效办法，但这些办法对发现者本人来说是灵丹，但别人不顾实际地套用却不一定是妙药。因为这些规律或方法中蕴涵了发现者本人很多深层次的情感体验，而形成于文字的东西很难能将其在探索教育现象中的那些原始的东西一览无余地呈现出来，所以往往套用后会出现按图索骥的徒劳。退一步说，如果真找到了一种近距离的教育规律或教育模式的话，那也只能是“局部的、边缘的、而不是普通的、绝对客观的”。适合自己用的才是最好的。因此我们研究决定走适合我校实际情况的路，我们的具体实践是：
    （一）．立足本校请进来
    随着新课程改革的大规模推进，2002年我校成为课程改革的实验学校，当务之急是学校急需对教师的整体培训，单靠上级教育部门的短期陪训已经不能保障课程改革的有效推进，同时教师在学校能够获得的学习资源也是非常有限的。为此，学校决定聘请一些外地专家学者来学校进行讲学和培训。但多数专家和学者都是从理论上和教育理念上讲解，不涉及具体的课堂教学，不能解决教师们在课堂上遇到的太多的太具体的实际问题，也不能解答教师们在实际操作中面对的令人想象不到的种种困难和困惑。在课堂教学中不能把课程目标贯穿于教学过程，把教育思想转化为教学行为，在教学过程中遇到的多种多样的问题，不仅需要聆听专家的报告，更需要更加广泛，更加深入的与专家教授的沟通、交流和现场的指导，因此我们将培训地点设在课堂上，有效地解决理论与实际脱节的问题，使广大教师能够在具有先进教学观念的教授的指导下，及时地解决在教学过程中出现的具体问题，同时进行反思、探索和研究。
    经过认真分析研究和思考，学校决定采用内师大教授陶•哈斯巴根教授研究的“过程完整化教学模式”来推进新课程标准的贯彻落实。并真正将教师的培训设在课堂上进行。案例：2003年早春三月，一位头发花白，精神矍铄的老教授陶•哈斯巴根走进了锡林浩特六中校园。老教授孜孜以求的探索精神，不辍耕耘的敬业情怀，亲和严谨的师者风范，别具一格的专题讲座，生动具体的示范课和耐心细致的现场指导课，使全校师生眼前一亮。“过程完整化教学模式”是怎样的模式呢？“过程完整化教学模式”主要强调的是学生自主、合作、探究式的学习。在课堂教学中加强了过程性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。要求学生“表现”，并不是让他们放弃倾听、观察和思考，而且强调必须同经过“表现”这一环节，亲身经历、主动体验。让学生自主学习，并不是让他们放任自流，而且教师如何设计一系列的结构化问题，让学生学得忙碌、学得好，更不能把一节课机械地划为几分钟做什么，几分钟做什么。也不能把提问式代替学生自学，“满堂灌”变“满堂问”，学生被老师牵着鼻子走，没有学生自主学习思考问题的机会。在“过程完整化教学模式”过程中，他要求教师做到“六要六不要”。即一要高估学生的学习潜能，不要低估学生的学习潜能；二要让学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加于学生；三要运用教材来教，不要教教材；四要随机应变因材施教，不要死板地执行教案；五要让学生体验成功的喜悦，不要满足于仅仅激发学生的兴趣；六要帮助学生构建知识，不要复制知识。另外，他还要求学生做到“五要五不要”即一要独立自主思考，不要先看书；二要主动操作，不要喊叫；三要写关键词，不要先讨论；四要画草图，不要急于举手；五要积极发问，不要等待老师。这些看似简单，实则深邃的要求，规范了教师行为和学生行为，课堂教学具有了自主、合作、探究的可能性。实践证明“六要六不要”，不但教师更加明确了教师职责，也使“过程完整化教学模式”具有了可操作性。“五要五不要”使学生明白了在课堂上怎样进行高级学习活动，避免了初级学习阶段。以上的“要与不要”的要求受到了师生的广泛欢迎。陶•哈斯巴根根据他的“过程完整化教学模式”给我们的老师上了两节课。哈教授还亲自对我们教师进行了课前设计，课堂听课，课后总结的全程现场跟踪指导，如他现场指导的政治课《在奋斗中实现理想》一课，他要求任课教师设计了以下问题：
    1.理想与现实的关系是怎样的？
    1.1你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？
    1.2理想等于现实吗？为什么？
    2.要把理想变为现实需要哪些条件？
    2.1为实现你的理想，你打算怎样做？
    最后，设计了一个分组讨论活动，让大家讨论、归纳、总结：实现理想究竟需要哪些条件。
    在教学过程中，因为过程完整化教学模式与旧模式最大的不同是：教师要精于点拨指导，留出宝贵的课堂时间给学生，让学生自己付出思维辛劳，尽力让他们自己经历解决问题的全过程。
    根据“五要五不要”的原则，要求学生在回答结构化问题时不要先讨论、先看书，不要急于举手，也不要等待老师，要自己去思考，写出关键词。这一教学环节进行得较顺利，因为问题贴近学生实际，学生都能认真思考、写关键词。通过浏览学生写的关键词，发现学生对于如何实现理想，想法很多，有正确的，也有不够正确的。我们听课的心里很高兴，因为我们已经预想到了这一点，所以设计了分组讨论这一环节，让学生在相互讨论、例证中去接受正面、积极的做法来实现自己的理想。
    热烈的讨论充分表明了学生是欢迎这种教学模式的，因为这让学生成为了课堂的主人，体验了探索中的成功与失败。在总结发言中，学生都能辨证的阐述观点，基本得出正确的结论。实践证明，实施该模式后，教师跳出了“老师讲，学生听”的怪圈，课堂气氛活跃，学生的学习积极性非常高，整个班级学习成绩大幅度提高。通过“过程完整化教学模式”的现场指导，在课堂上发现问题，现场研讨，现场组织调查学生学习掌握知识的情况，而且是一课多上（同一内容的课多位老师上），哈教授即席指导，把教师培训和教学过程统一起来，教师受到了启发，学生得到了实惠。
    近几年来我们曾多次请进外地先进学校的名师、专家、教授来我校传经送宝，为我校教师注入了新活力。                         
    2003年，我校聘请北师大牛广田教授来我校实地示范讲学。先在初二年级一个班做了《苏州园林》语文示范课。他的授课原则就是把学习的主动权交给学生。阅读、问题的质疑、问题的解决和课堂练习都交给学生来完成。老师讲课极少，只是在往教学目标引导方面做一些简单的提示。对于学生提出的问题，都是让学生自己回答解决，只要沾边就加以肯定，一个问题经几个学生补充，最终达到了教学目标。他把这一课教学目的和重点放在了写作上。他是这样安排这3节课的，第一课时，让学生阅读，让学生随意提出问题，并让学生回答问题，第二课时让学生继续回答问题，学生没有问题了，他给学生布置写作文。题目自拟，模仿本课文章写一篇本地区你熟悉的公园或一角美景，300字以上。第三课时，有写完作文的就当场交给教授，教授当及批阅，半节课时间过去后，学生基本完成了这篇习作，他要求学生反复修改。教授先念了几篇先交上来的作文，他先谈了自己的感受，即自己喜欢的段落、句子、开头、结尾等，然后让学生自己读、自己欣赏、自己感受，然后让别的同学的欣赏感受和评价。这样从欣赏中互相学习提高，从感受中体现教学目标，而不是重点学习每课的段落大意和写作特点甚至是时代背景。学生们对这种教法学法很敢兴趣，于是学生们争着读自己的作文，急着想听别的同学的评价。学生学习的积极性高涨，气氛非常活跃。因为学生的作文也确实写的太好了，听课的老师都被感动了。我们的教学目的不就是学以致用吗？就是说学了类似的文章学生就会写出类似的篇章来。
    2005年，我校聘请张家口一中一线高中各学科把关教师10余人来我校，分学科开展讲学交流活动。这次活动主要是针对高三毕业班的教师如何在高考前教学、辅导学生；对高三学生应具备的学习方法、知识结构、做题技巧、心理状态等方面指点迷津。
    2006年，聘请北京名校各学科名师教授10余人来我校，高考备考教学研讨会。分学科为老师们讲学，主旨是根据各学科特点如何有效地达到教学目的，重点讲教学方法和高三学生怎样面对考题的答题技巧等问题。各位教授亲自走进高三毕业班与学生面对面座谈交流，他们积极热情主动地回答了学生各式各样的问题，已到下班时间了还在和学生交流，因为学生们还想聆听他们“解渴”的指导。这次讲座，对于我校师生都受益匪浅，从当年的高考成绩看，这种对教师实地培训和讲座是很有它的现实意义的。
    2007年，聘请内师大林晨、石海光两位教授来我校，进行了为期两天的“语文教学高考备考研讨讲座辅导”活动。两位教授听了3节高三语文课，进行了评课指导。我校教师对教授们中肯明了的点评和耐心细致的指导，深受启发深受感动。两位教授亲自走进课堂给高三毕业班的学生进行实地作文辅导。让学生两节课完成一篇题目是《沟通》的命题作文，交上来后，连夜由两位教授和任课教师一起给150份作文评卷打分。（评分标准和要求是教授给的），然后将教授打的分和我们任课教师打的分进行对比。结果我们的一部分任课教师给的分和教授给的分相差甚远。什么原因呢？教授和我们的任课教师交换了意见并对我们的教师进行了细致的讲解和具体的指导。即如何让学生写命题作文，如何让学生写材料作文，根据学生普遍存在的易失分处都讲到了。接着又进行了第二轮作文训练，结果我们的教师与教授给的分数已很接近。这次作文训练不仅是对学生的作文指导，而且也是对我们的教师对作文的评分标准和采分点规律的培训。在当年的高考中，我校高三9班一名学生的语文成绩以132分的成绩获得全盟单科第一，这届毕业班的语文成绩总体看也好于往年。
    （二）．开阔视野走出去
    我校在请进外地先进学校的名师教授专家来我校讲学讲座、指导教学的同时，多年来，我校花大力气选派各年级各学科教师去外地先进兄弟学校学习取经。因为我们觉得这是教师走近专家、名师、名校的机会，也是教师学习反思超越自己的机会，同时更是进一步唤起和激发教师发展情感的机会。从2000年—2008年派各学科初、高中教师分别去英国、北京、海南、呼市、包头、张家口等地学习的教师达400余人次。我们要求和鼓励教师们带着问题去学习、培训，回校后及时进行总结和反思，并以总结汇报课的形式汇报、交流学习体会，与同事分享自己的学习成果，间接扩大收益面积。
    （三）校本教研强素质
    为促进教师专业发展，我校把校本研究工作纳入学校的常规管理中，做到有组织、有计划、有制度，对活动开展情况有检查，有评比，有总结，使校本研究工作摆上日程，抓在手上、落到实处。本着夯基础，练内功、强素质，促成长的原则，实施人文管理，以开展各种活动为载体，激发教师自我规划、自我提高、自主发展的内在动力。具体做法如下：
    ——在交流中互助
    学无止境、教无止境、研无止境。我们提倡以充沛的精力和创新的精神投入到教研中。我们以“备课、说课、上课、评课”为主线，以“转变学生学习方式”为中心，扎扎实实地开展校本教研活动，使教师在交流中互助，并得以提高。此项活动是以学科组为单位，平时在组内随时随地开展教研活动，由学科组长负责组织记录落实，主要有以下一些环节：
    ⑴ “集体”备课：每学期学校都组织教师以教研组为单位定期进行有主题的集体备课，发挥教师集体的智慧，对整册教材进行系统的分析，对教材中重点内容加以集中剖析，共同研究。这样备课，促使教师们互相启发，集思广益，提高了教师的分析、判断和设计能力。
    ⑵ “相互”说课：要求教师采用“问——说”结合的“动态型”说课，在说课中，教师们互相启发讨论，共同研究，使教学设计更加科学合理。此项活动也是随时在组内进行。
    ⑶ “分层”上课：每学期学校都组织上“四课”教研活动课，即新教师的汇报课、青年教师的交流课、骨干教师的示范课，教学能手的优质课。这四种课使教师们感受到注重实际问题的校本教研，达到了切磋教法、互相学习、共同提高的目的。
    ⑷ “探讨”评课：在教师听课以后，教学副校长、级部长每次都及时组织听课教师进行评课，共同探讨及时使上课教师获取正确的反馈信息，同时使参与活动的每位教师得到了不同程度的启示。
    ——在反思中成长
    “教一辈子书不一定能成为名师，但坚持写教学反思就有可能成为名师中的一员”我们一直用这样一句话激励着我校的每一位教师。
    为了使教师在反思中感悟，在反思中改进，在反思中成长，我们要求教师写教学反思、科研反思、教研反思，反思自己的成功，也反思自己的不足。学校定期组织教师进行专题的反思指导，首先提倡教师经常进行自我提问，如设计教学方案时可以自我提问，教学后教师还要反思。我们还提倡教师收集各种教学“病例”然后归类分析，最后提出解决问题的对策。“他山之石，可以攻玉”，我们更提倡教师多观摩本校有名气的教师的课，在观摩中分析他人，对照自己进行反思，从中得到启发、得到提高。为此学校总是努力为教师创造进修、学习、听课的机会，并提倡教师善于总结记录，养成反思的习惯。
    在长期的反思实践中，教师们逐渐形成了独特的反思方法。如自我提问法、教学诊断法、观摩分析法、总结记录法等。真正实现了反思从课堂开始，超越从反思开始，形成了读书、上网、交流、反思、实践五位一体的教研方式。
    （四）基本功比赛夯基础
    特别强调的是我校近几年坚持开展的“教学运动会”（教师教学基本功大赛）活动，我校定于每学年10月份开展一次为期四周的教学运动会。比赛内容紧紧围绕课堂教学，即“粉笔字、钢笔字、教案、课堂教学、课件制作、论文”六项内容。通过教学运动会的开展，实实在在地提高了我校教师的教学基本功，为提高我校教学质量打下了坚实的基础。
    （五）课题研究探新路
    根据学校教师队伍建设总体规划，为进一步提高师资队伍水平，我校始终立足学校实际教学情况，积极参加区级以上的教育教学课题研究，因为它有利于促进学校发展，并以高质量的教育科研来服务于教师的专业化成长，服务于学生的终身发展。
    我校曾承担了自治区级和国家级六个教科研课题。自治区级的有《自由、合作、探究教学模式的研究》、《心理健康教育教学原则、教学方法的研究》、《作文三步教学法研究》的课题已经结题，并取得了一定的成效，对师资水平的提高，对教学方法的改进，对提高教学质量起到了明显的促进作用。其中《英语三维模式研究》的课题获2006年阶段成果优秀奖。这一课题的研究，使我校全体英语教师的教学观念和教学方法发生了明显的变化，在教学过程中觉得效果很好。2007年，我校根据学校和学生的实际情况遵循实效性、科学性、创造性、的原则又申报了“全国教育科学‘十一五’规划课题”。如我校初中部语文组教师刘善华，她根据学生在写作文方面的需要选了《阅读、积累、习作的链接研究》的课题，高中部物理老师李林，他根据学生在课堂上如何有效的接受知识选了《提高课堂教学效益的深化研究》的课题。他们都是紧紧围绕学校教育教学实践中迫切需要解决的问题来确立自己的教研课题的。这两个课题已接近尾声。其中《阅读、积累、习作的链接研究》的实验过程中已取得了一定的效果，从学生参加的全国作文竞赛来看，实验班的学生获奖人数大大超过了非实验班的人数，从学生的成绩折射出了教师的教学水平的提高，从而证明了课题研究是提高教师师资水平的有效途径。
    校本教科研活动，仅靠几个人是不行的，只有发动全体教师积极参与，才能扩大实验的规模，扩大实验成果的受益面。我校在这方面就特别注意通过一些科研积极分子或优秀教研组的影响，调动其他教师或教研组的力量，使教研氛围更浓，更具群体化。通过各个年级各个教研组的研究，就形成了大面积的群体教研网络，从而带动全体教师整体素质的提高。目前，我校已有语文、数学、物理、英语组承担了区级、国家级的科研课题，不但层次较高，且组内教师都参加了课题的实验，每人都有成果。我们每年都要鼓励和支持教师积极承担教研课题的实验，使广大教师都在课题研究过程中，高层次地提升自己的教学水平，以课题研究促进教学，提高教学质量。
    （六）多媒体教学增效益
    运用多媒体课件辅助教学，能创设逼真的教学环境，图文并现，动静结合的教学图像和生动活泼激情求知的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题，作为一种先进的教学手段，多媒体技术已走进课堂，改变了传统的一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板单调呆板的教学，显示出它无与伦比的优势。因此，我校把它作为师资培训的一项重要内容，对教师进行了全员赔训和提高赔训。我们通过定目标、制方案、提要求、行措施、比结果等程序的实施，大大激发了教师们制课件、用课件的积极性。目前，我校全体任课教师都能熟练的运用多媒体教学。现归纳如下：
    ⑴利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化。
    如一位语文老师讲《荷塘月色》一课，利用课件创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动、那悦耳的声音，清晰美丽的画面，优美动听的解说，学生犹如亲临其境。这样一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心集中到课堂来，激发了学生学习的兴趣。
    ⑵利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体化。
    还有生物教师讲“有性生殖”这节课时，他利用课件将有性生殖的过程通过图像动画，随着老师的讲解，一个细节一个细节的显示、闪烁，难点处学生看得清楚，听得明白，记得牢固，因此无论是做练习还是老师提问，学生回答