关键字：自主、合作、探究   独特感悟 
    新的《语文课程标准》把语文学科的性质定为----工具性和人文性的统一。语文人文性的确立，新教材的使用和新课程标准的频布，可以说把语文学科引入了一个相对宽松、理想的环境。课堂教学的过程也同步演化为一个师生平等、尊重学生探究合作及对话沟通的过程。在这种新的理念下探索教学之路，我以为珍视学生的“独特感悟”，无疑不是给课堂注入了一股全新的活力，不仅提高了学生学习语文的兴趣，也促进了师生对课文的深入挖掘和探索，无形中促进了教学质量的提高。
    在处理当代诗《错误》（第一册语文）时，学生们的热情完全激活了这首诗。学生的每一种理解，每一种独特的感受都深深地震撼了我的内心。学生杨海娟说：“这首诗表现出杏花、烟雨、江南、怨女、愁思的情怀。”她的答案引起同学们的非议，可谓是一石激起千层浪。大家认为全诗的意境固然如诗如画，但绝非是为了写江南美景，更无任何闲情逸致，有的只是一种落寞的相思，一种希望骤起而又忽然更加失望的心理落差。针对学生们这种模糊而又朦胧的感知，我及时疏导，让学生们从诗的关键字、具体情节入手，剖析诗的情境，从诗中找能体现情感走向的诗眼。学生们纷纷举手，都能说中如：“容颜如莲花的开落”“心如小小的窗扉紧掩”等诗句。那么这些诗句是什么样的情怀，该用哪些具体的字词表现，我进一步让学生归纳。这时候学生们想到“相思、苦等、寂寞”等字眼，甚至有学生说出这样一个句子----“-寂寞让这江南小镇的女子如此美丽”。我及时肯定他们的每一种说法都是闪光的正确的。接下来，还有学生指出“文中女子最大的痛在于听到了充满希望的马蹄声，接着却是一种极度失望的打击”。这一点概括是非常重要的。
    课堂上的探索进行到这里，可以说对于全诗的理解也差不多了。为了将学生的思维进一步拓展，我让学生们重新设计这首诗的情景。学生们的独特创意，深刻的理解每每让我感动和惊讶。学生牛雅超说：“我想把本文设计成一幅淡墨的水彩，只勾勒出石板路，灰色的楼窗及瘦削美丽的女子倚门企盼的泪眼。这女子注定因多情而美丽，忧伤点缀了她，她点缀了一湿漉漉的江南景致”。我无语，但我实在欣赏学生这种唯美的理解和诗化的语言，我为她独特的感悟而暗暗叫好。
    学生李腾龙说：“假如我就是那骑马经过的男子，我达达的马蹄敲破小镇的寂静，当我发现那美的令人怜惜的女子，我的内心有一种深深的负疚感，为何我仅仅是个过客，我甚至觉得自己罪恶。听了这答案，我真的很感动，生怕我的任何不适中的词语唐突了这孩子善良剔透如水晶般的心。
    这两个学生的独特感悟，使课堂进入一种课文的情境，灵感点亮灵感，灵魂感动灵魂。学生的脸上是那种虔诚探究的神圣的表情，我深以为自豪啊！还有同学温广斌说，可以用MTV的形式来展现这首诗。特定的景致、氛围、甚至连那女子的气质都设计的细致入微，清晰的马蹄，以及掠过女子眼波的希望、失落、、、、、、。每一种创意都是独一无二的。
    我鼓励学生们，赞赏每一种独特感知的同时我也被久久地感动着。尊重学生的理解，尊重学生的感悟，这其间是可以体会到孩子们的才华及强烈的求知欲的。在此后的学习过程中，同学们对于遇到的诗词非常感兴趣，就是在试卷、练习中遇到诗词鉴赏题，大家的分析解读的热情也都比较高，这也大大提高了做些类题的效率。
    我深切的体悟到，语文是最体现人文性的学科，因为语文是文质兼美的，学生是生动活泼的，老师可以是最具人文色彩的。无论诗、小说、议论文，都是可以让学生来体悟的。尊重学生的感知，重视学生的独特感悟，才能更好地激发出学生探究的热情和求知的诚心和虔诚，从而更好地提高学习效果和教学水平。正如第斯多惠语：语文教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性的人怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？死气只能产生死气，只有生气才会产生生气。